Prácticas de educación inclusiva, equitativa y de calidad para estudiantes con discapacidad en la educación superior

Edvin Gabriel Escobar Morales; Ingrid Lorena Elizondo Quintanilla; María José Carranza Padilla; Jessica Patricia García Mirón

doi:10.36829/63CSH.v12i1.1362

Autores/as

Gabriel Escobar Universidad de San Carlos de Guatemala
Ingrid Elizondo Universidad de San Carlos de Guatemala
María José Carranza Universidad de San Carlos de Guatemala
Jessica García Universidad de San Carlos de Guatemala

DOI:

https://doi.org/10.36829/63CSH.v12i1.1362

Palabras clave:

Aprendizaje inclusivo, derecho a la educación superior, ajustes razonables, herramientas tecnológicas accesibles, discapacidad y universidad

Resumen

La educación inclusiva, equitativa y de calidad constituye un objetivo de desarrollo sostenible suscrito por Guatemala. Esta investigación tuvo como propósito determinar el nivel de cumplimiento de dicho objetivo en la Universidad de San Carlos de Guatemala, así como identificar buenas prácticas y promover estrategias pedagógicas acordes con distintas condiciones de discapacidad. Se empleó un enfoque metodológico mixto, integrando el análisis cualitativo con su cuantificación en categorías de frecuencia. Para la recolección de datos se aplicaron encuestas mediante cuestionarios virtuales dirigidos a estudiantes con discapacidad y a docentes, con el fin de contrastar perspectivas. La muestra estuvo conformada por 38 estudiantes con discapacidad (visual, física, auditiva, psicosocial y múltiple) provenientes de 11 unidades académicas del campus central y 5 centros universitarios, así como por 632 docentes de 15 unidades académicas del campus central y 12 centros universitarios. El estudio analizó el nivel de conocimiento docente sobre educación inclusiva, las estrategias más efectivas en la práctica universitaria —especialmente en modalidad virtual— y la existencia de condiciones para fortalecer redes intrauniversitarias de apoyo. Los resultados evidencian avances en el conocimiento docente; sin embargo, su aplicación práctica es limitada. Se identificó la necesidad de implementar programas de capacitación continua. Asimismo, un porcentaje significativo de estudiantes presenta desconocimiento conceptual sobre educación inclusiva, aunque valoran positivamente su enfoque. Se concluye que el fortalecimiento de la educación inclusiva requiere la articulación entre formación docente y participación estudiantil activa.

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Biografía del autor/a

Gabriel Escobar, Universidad de San Carlos de Guatemala

Persona con discapacidad visual. Licenciado en Relaciones Internacionales por la Escuela de Ciencia Política y maestro en Análisis Social de la Discapacidad por la Escuela de Ciencias Psicológicas, ambas de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Cuenta con diplomado en Derechos Humanos de las Personas con Discapacidad del Instituto Interamericano sobre Discapacidad y Desarrollo Inclusivo (IIDI) y pensum cerrado del doctorado en Investigación de Políticas Públicas por el Instituto Nacional de Administración Pública y la USAC. Es facilitador de talleres y conferencias en materia de discapacidad desde el enfoque de derechos humanos y asesor en accesibilidad, diseño universal, ajustes razonables, educación inclusiva, inclusión laboral y gestión inclusiva del riesgo. Ha sido docente universitario e investigador en proyectos financiados por la Dirección General de Investigación (DIGI). Actualmente es investigador del Instituto de Investigaciones Políticas y Sociales Dr. René Poitevin Dardón.

Ingrid Elizondo, Universidad de San Carlos de Guatemala

Licenciada en Psicología y maestra en Administración de Recursos Humanos por la Universidad de San Carlos de Guatemala. Posee posgrado en Construcción de Paz y en Aprendizaje y Docencia Universitaria por la Universidad Rafael Landívar, así como formación en derechos humanos, inclusión y educación inclusiva.Ha dirigido y colaborado en proyectos de investigación sobre discapacidad e inclusión con financiamiento de la Dirección General de Investigación (DIGI) y el Instituto Universitario de la Mujer. Ha sido docente universitaria y actualmente es profesional orientadora para estudiantes con discapacidad en la Universidad de San Carlos de Guatemala, en la División de Bienestar Estudiantil Universitario.

Ha sido docente universitaria en diversos cursos relacionados a psicología y desarrollo humano. Ha coordinado proyectos de investigación en temas de género y discapacidad. Actualmente es Profesional Orientadora para Estudiantes con Discapacidad en la Sección de Orientación Vocacional de la División de Bienestar Estudiantil Universitario, de la Universidad de San Carlos de Guatemala, e Investigadora Colaboradora en la Dirección General de Investigación (DIGI) en proyectos sobre inclusión de personas con discapacidad. También da asesorías e imparte charlas y talleres sobre inclusión de personas con discapacidad.

María José Carranza, Universidad de San Carlos de Guatemala

Licenciada en Psicología, con experiencia en investigación social, consultoría e incidencia en derechos humanos, especialmente en discapacidad, inclusión y participación comunitaria. Ha colaborado con organismos internacionales como UNICEF, la Oficina del Alto Comisionado de las Naciones Unidas para los Derechos Humanos y CBM Christian Blind Mission en procesos de investigación, facilitación y armonización normativa vinculados a la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. Cuenta con experiencia académica en la Universidad de San Carlos de Guatemala y ha participado en espacios de la Naciones Unidas en Nueva York, representando a mujeres y juventudes con discapacidad en temas de educación inclusiva, tecnología de apoyo y equidad de género. Actualmente coordina iniciativas colectivas de mujeres con discapacidad orientadas a la promoción de derechos humanos e inclusión social.

Jessica García, Universidad de San Carlos de Guatemala

Licenciada en Psicología y terapista del lenguaje por la Universidad de San Carlos de Guatemala. Cuenta con experiencia en proyectos sobre derechos de las personas con discapacidad en el ámbito universitario. Actualmente brinda acompañamiento emocional a población vulnerable y desarrolla procesos de promoción de salud mental, habilidades psicosociales y autocuidado.

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